佐藤　智子（著者）：東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。専門は、教育行政学、生涯学習・社会教育論。現在、東北大学高度教養教育・学生支援機構学習支援センター准教授。
髙橋　美能（著者）：大阪大学大学院人間科学研究科博士課程修了。博士（人間科学）。専門は社会教育、人権教育、異文化間教育。現在、東北大学高度教養教育・学生支援機構グローバルラーニングセンター准教授。
江口　怜（著者）：東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。専門は、日本教育史、サービス・ラーニング。東北大学高度教養教育・学生支援機構課外・ボランティア活動支援センターを経て、現在、和歌山信愛大学教育学部助教。
主要著書・論文：『障害児の共生教育運動：養護学校義務化反対をめぐる教育思想』（共著、東京大学出版会、2019年）、「学生ボランティアは福島で何を学んでいるのか：ボランティア活動を通した市民性教育の試み」『東北大学高度教養教育・学生支援機構紀要』第3号（2017年）、「夜間中学政策の転換点において問われていることは何か：その歴史から未来を展望する」『〈教育と社会〉研究』第26号（2016年）など。
島崎　薫（著者）：ニューサウスウェールズ大学大学院（オーストラリア）人文学研究科博士課程修了。Ph.D.取得。専門は、日本語教育、留学生教育、多文化教育。東北大学高度教養教育・学生支援機構助教、講師を経て、2019年4月より東北大学大学院文学研究科准教授。
主要著書・論文：『国際共修：文化的多様性を生かした授業実践へのアプローチ』（共著、東信堂、2019年）、「地域住民との国際共修で留学生は何を学んだのか：仙台すずめ踊りの実践を通して」『東北大学高度教養教育・学生支援機構紀要』第4号（2018年）、『外国語学習の実践コミュニティ：参加する学びを作るしかけ』（共著、ココ出版、2017年）。
プレフューメ　裕子（著者）：ベイラー大学大学院（アメリカ）教育学研究科博士課程修了。Ed.D.取得。専門は、日本語教育、カリキュラム＆インストラクション。現在、ベイラー大学現代言語・文化学部アジア・アフリカ語学科日本語上席講師。
主要著書：『チャレンジ！ 多文化体験ワークブック：国際理解と多文化共生のために』（共著、ナカニシヤ出版、2019年）、『大学における多文化体験学習への挑戦：国内と海外を結ぶ体験的学びの可視化を支援する』（共著、ナカニシヤ出版、2018年）、Constructivism in Foreign Language Learning, Academic Exchange Quarterly. Spring 2007 Volume 11, Issue 1など。
菊池　遼（著者）：東北大学大学院経済学研究科博士課程修了。博士（経営学）。専門は、非営利組織論、災害ソーシャルワーク論。東北大学高度教養教育・学生支援機構課外・ボランティア活動支援センター学術研究員を経て、現在、日本福祉大学社会福祉学部助教。
主要著書：『東日本大震災後設立のNPOにおける活動実態と今後の展望調査報告書』（共著、日本NPO学会、2017年）、『地域イノベーションⅢ：震災からの復興・東北からの底力』（共著、河北新報出版センター、2014年）など。
藤室　玲治（著者）：神戸大学大学院総合人間科学研究科博士課程修了。博士（学術）。専門は日本近現代史、ボランティア論。元東北大学高度教養教育・学生支援機構課外・ボランティア活動支援センター准教授。現在、特定非営利活動法人S-pace職員。災害支援・教育団体「被災地に学ぶ会」代表（2019年～）。
主要著書：『苦闘の被災生活』（共著、神戸新聞総合出版センター、1996年）、『西宮市現代史』第3巻（共著、西宮市、2004年）、『阪神・淡路大震災10年：市民社会への発信』（共著、文理閣、2005年）、『ボランティアへの挑戦：東北大学　学生ボランティア活動5年の記録』（共著、東北大学東日本大震災学生ボランティア支援室、2016年）など。
縣　拓充（著者）：東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。日本学術振興会当別研究員PD、千葉大学コミュニティ・イノベーションオフィス特任助教を経て、現在、東北大学高度教養教育・学生支援機構学習支援センター助教。専門は、教育心理学、認知科学。『behind the seen：アート創作の舞台裏』展 学芸補佐（東京大学駒場博物館、2008年）、「千葉アートネットワーク・プロジェクト（WiCAN）」副実行委員長（2011年～2018年）。
主要著書・訳書：『触発するミュージアム：文化的公共空間の新たな可能性を求めて』（共著、あいり出版、2016年）、『学習科学ハンドブック 第二版 第2巻：効果的な学びを促進する実践／共に学ぶ』（共訳、北大路書房、2016年）など。

「他者」との協同的な学習が推奨される教育現場で、いかに効果的な学習を促し、学習者の自律と社会的な共生を促すことができるのか。アクティブラーニングなどの実践から「多様性」が拓く学修の可能性を検討し、大学での教養教育デザインを再考する。